Forget Chaterera Zambuko
 

Les Nouveaux professionnels sortants profitent de cette occasion pour saluer et présenter la promotion 2020/2021. Cette dernière est composée d’un beau mélange de jeunes professionnels enthousiastes et très motivés, et dont la carrière dans le monde des archives et de la gestion documentaire s’annonce très prometteuse. Voici Elisabeth, Francesca, Makutla, Luz María, Razan et Zoe.

Elisabeth Klindworth est archiviste et travaille aux Archives du Land de Bade-Wurtemberg. Ses domaines de prédilection sont la conservation numérique et la gestion de données de recherche. Elle collabore actuellement à un projet de recherche visant l’optimisation de l’accessibilité des documents d’archives. Dans le cadre de son précédent poste aux Archives du Land de Bade-Wurtemberg, Elisabeth a fait partie de l’équipe chargée de la création et de l’exploitation du système d’archives numériques pour le Land de Bade-Wurtemberg dénommé « DIMAG ».

Francesca Mackenzie occupe actuellement un poste d’archiviste numérique aux Archives nationales du Royaume-Uni (TNA). Sa mission consiste notamment à préparer et enrichir les fonds numériques, et à mener des recherches permettant de définir le format des fichiers devant figurer dans la base de données PRONOM. Auparavant, Francesca a travaillé pendant six mois sur un projet de recherche consacré aux moyens permettant d’allier production participative et apprentissage automatique. Elle s’intéresse plus particulièrement à la manière de rendre les archives accessibles au plus grand nombre et aux moyens pour conserver des informations par des procédés différents et novateurs.

Makutla Gibson Mojapelo intervient au département des Sciences de l’information de l’Université d’Afrique du Sud (UNISA), où il conjugue son rôle d’enseignant avec ses activités de recherche et ses efforts en faveur du développement communautaire et de la citoyenneté universitaire. Makutla Mojapelo est un jeune universitaire qui a déjà signé deux articles publiés dans des revues à comité de lecture. Il joue également le rôle de relecteur pour des revues locales et internationales. Makutla Mojapelo est titulaire d’un master de l’UNISA et poursuit actuellement ses études en vue de d’obtenir d’un doctorat en Sciences de l’information.

Archiviste, Luz María Narbona a été impliquée dans divers projets archivistiques au Chili dans le domaine de la modernisation des archives et de l’histoire scientifique et socio-environnementale. Elle s’intéresse à la transformation des données par la mise en œuvre de nouvelles technologies. Au cours de ses études, Luz s’est penchée sur le cas de la Bibliothèque de Catalogne et sur les effets de l’arrivée des premiers ordinateurs dans cette bibliothèque dans les années 1970. Luz María est membre de l’antenne chilienne d’Archivistes sans frontières (AsF Chile) et de l’Asamblea de Archiveras y Archiveros de Chile (Assemblée des archivistes chiliennes et chiliens), association fondée à la suite du soulèvement social d’octobre 2019.

Razan Ahmad est technicienne en archivistique et titulaire d’une licence dans le domaine de la conservation et de la restauration d’archives ainsi que d’un master en bibliothéconomie et en sciences de l’information. Elle a numérisé plus de 18 000 diapositives, dont celles de la photographe britannique Jane Taylor, du journaliste et analyste politique Rami G. Khouri, de l’officier britannique Charles Wilson et des archéologues George Bass, Robert Schick et Linda K. Jacobsa. Elle a également collaboré avec les membres de l’équipe d’archivistes du Centre américain de recherches orientales (American Center of Oriental Research – ACOR) pour former de nouvelles recrues à la numérisation de supports d’archives et pour élaborer des manuels de formation en matière de numérisation. Elle a animé des formations sur la numérisation de photographies au sein de l’ACOR et a collaboré au projet « MAdih » relatif à la cartographie du patrimoine culturel numérique, projet mené par le Conseil pour la recherche britannique au Levant (Council for British Research in the Levant – CBRL) de l’Institut britannique d’Amman (2019).

Zoe Dickinson occupe actuellement le poste d’archiviste/gestionnaire de documentation au sein d’une organisation internationale située à Washington, DC. Auparavant, elle a travaillé à la Banque centrale européenne à Francfort, à l’Agence internationale de l’énergie atomique à Vienne (Autriche) et est intervenue en tant que bénévole au sein de plusieurs organisations en Écosse. Passionnée de voyages et d’histoire, Zoe a compris qu’elle pourrait conjuguer ses deux centres d’intérêt en poursuivant une carrière internationale dans le domaine de l’archivage.
 

par Tom Wales : Professionnel de l’information, Londres

Alors que la préparation, la rédaction et la finalisation d’un mémoire pendant l’été, tout en travaillant à temps complet, représentait déjà pour moi un très beau défi, voilà que la pandémie de Covid-19 est venue contrarier mes études de Master à l’University College de Londres (UCL). Mis en congés forcés par le Centre Churchill des Archives de Cambridge, j'avais là une bonne occasion pour faire avancer mes recherches, réaliser des entretiens et me lancer dans la rédaction de mon mémoire pour le soumettre à mon directeur de mémoire. Même si ce créneau tombait à point nommé, comme beaucoup d’autres personnes, j’ai eu du mal à me motiver en dépit du thème passionnant que j’avais choisi. Difficile de travailler quand les cafés et les espaces de travail d’UCL sont fermés. Il a donc fallu mener mes entretiens sous forme de courriels, via Microsoft Teams et par téléphone. Tout cela pose de grands défis en matière de respect de la vie privée et n’est pas sans conséquences pour les entretiens eux-mêmes, car il est bien plus facile de s’entretenir avec une personne en face à face. Même si les échanges par écrans interposés permettent d’atteindre un plus grand nombre de gens, il est délicat de savoir à quel moment prendre la parole, comment réagir face au langage corporel ou comment capter d’éventuels messages subliminaux.

Mon mémoire traite des programmes applicables à l’enseignement, à la santé et à l’aide sociale (EHC - Education, Health and Care). Créés pour donner une place centrale aux familles dans les dispositions prévues pour les jeunes ayant des besoins éducatifs particuliers, ces programmes ont pour but d’aboutir à des recommandations orientées vers les résultats et d’assurer une bonne coordination entre les professionnels de l’enseignement, de la santé et de l’aide sociale intervenant auprès de jeunes âgés de 0 à 25 ans. À ma connaissance, la gouvernance de l’information relative à ces programmes et la myriade de données qui en découlent n’ont jamais été étudiées dans le cadre de recherches universitaires (https://doi.org/10.1016/j.paed.2015.05.001). Les programmes EHC encadrent et conditionnent l’enfance et l’adolescence et le passage à l’âge adulte. Quand de tels programmes sont mis en place, passés en revue, autorisés ou rejetés, les décisions prises peuvent considérablement modifier le cours de l’existence des personnes concernées. Des études réalisées par l’Université de Roehampton (https://doi.org/10.3389/feduc.2018.00024) démontrent que les jeunes sont trop souvent négligés pendant ces processus.

La nécessité d’une démarche critique en matière de documentation s’explique à plusieurs titres. L’absence d'ouvrages sur les programmes EHC ou sur le système qui les a précédés (la déclaration SEN – Special Education Needs ou « Besoins éducatifs spéciaux ») constitue une lacune qui montre le peu d’attention prêté à l’impact de la gestion de l’information sur la vie des jeunes. En outre, les programmes EHC ne sont pas que des outils permettant aux municipalités et aux autorités locales de proposer des prestations. La collecte, la gestion et la suppression d’informations essentielles concernant le vécu de chaque individu pendant ses études ou son adolescence, ses besoins spécifiques et son bien-être, sont des éléments à manier à bon escient. Les documents d’archives peuvent, certes, constituer des outils de gouvernance mais ils contribuent également à forger la mémoire, à façonner des identités et à créer de la valeur ajoutée. Les programmes EHC ne remplissent pas à eux seuls de telles fonctions. Toutefois, de par leur création, leur conservation, leur utilisation, leur actualisation, leur partage, leur modification, leur accessibilité et leur suppression, ils ont la capacité d’influer sur le soutien et l’enseignement proposés aux jeunes ciblés.